热门看点:学校推广全学科阅读
阅读不是语文学科的事情,所有学科都应将阅读作为重要的学习内容和手段,用阅读推进知识的传授、能力的提升、素养的形成。只有将所有学科的阅读作用全部发挥出来,才能给学生全面发展打下坚实基础。基于这一认识,陕西省西安市曲江第七小学不断打造全学科阅读文化空间,探索全学科阅读有效实施方式,以全学科阅读助推学校高质量育人。
(相关资料图)
一、打造全学科阅读的空间文化
学校致力于建设全学科阅读所需的硬件环境,营造适合学生阅读的文化场域,全方位打造一所“图书馆里的学校”,着力形成“一个中心,一带阵地”的全学科阅读空间格局。“一个中心”是充分利用学校中心图书室的藏书资源;“一带阵地”就是在各类空间场域设计学科专属阅读空间,让阅读触手可及。
(一)教学楼主墙面展示学科阅读内容
在学校主教学楼一层设计七面阅读墙,从“以礼雅行、以乐雅兴、以射雅身、以御雅心、以书雅言、以数雅智、以劳雅志”七个主题展示学校全学科阅读内容,体现面向学生全面发展的七大素养。教学楼二层主体墙面以“跟着书本去旅行”为主旨,每一面墙设计一个学科主题,展示一个学科经典场景,体现数学、地理、历史、科学、生物、艺术、民俗等内容。
(二)以名著中的形象命名校园小路
学校的12条小径都以名著中的形象命名,并设立该形象的立体导视卡通雕塑,旁边辅以人物简介牌。举行整本书阅读活动时,学生在“书路”上进行阅读分享,在书中人物导视牌下进行阅读交流,这些“书路”带给学生有趣的故事,激发他们探究书中的有趣情节。
(三)将庭院设计成阅读的不同场景
校园因地势落差形成了七个错落有致的小庭院,学校按照一本名著中的经典场景来设计每个庭院。每个庭院对应一个主题,每个主题引领学生阅读一本书,每一本书对应一个学科。比如,“牛顿的树”对应科学学科中牛顿发现万有引力定律的故事,引发学生进行科学观察与思考。这种主题式的庭院设计,让每个区域成为学科阅读的最佳场所。
(四)充分利用有效空间,让阅读随时发生
学校教学楼一层的四个楼梯间面积比较大,我们将该空间加以拓展利用,设计成“科学、艺术、生命、人文”等四个不同主题的阅读空间。每个阅读空间分门别类放置相关学科的书籍,设计一种主题色彩,配以适合学生阅读的坐垫和小沙发,可供对不同学科知识感兴趣的学生随时阅读,为他们提供惬意的阅读场域,营造良好的阅读氛围。
二、开发全学科阅读课程,探索有效实施方式
各学科教师基于学科特点和学生认知规律开发阅读课程,为学生提供丰富的阅读资源。同时,通过多种形式的阅读课,帮助学生养成爱读书、会读书的好习惯。
(一)精心选编优质阅读资源
1. 结合学生年龄和认知特点选择适合的阅读材料
结合学生年龄特点和认知规律,分低中高三段选择适合学生阅读的书目。一、二年级以图画书、绘本为主,夸张的形象、鲜明的个性、生动的故事情节深深吸引刚刚开始小学生活的小朋友。到了三、四年级,随着识字量与理解能力的增强,教师指导学生阅读有一定文字数量和插图的“桥梁书”,进一步激发学生的阅读兴趣,养成和巩固良好的阅读习惯,促进理解能力的提升。到了五、六年级,教师为学生选择充满想象的科幻类、知识类和推理类的整本书,打开学生的阅读视野,让阅读理解更深入,提升学生的阅读品质。
2. 依据学科特点及课标要求选择阅读内容
教师从学科特点和新课标要求出发遴选书目。比如,语文学科从激发学生读书兴趣、养成良好读书习惯、积累整本书阅读经验的要求出发,引导学生把课堂中学到的阅读方法迁移到课外阅读中进行实践。英语学科指导学生阅读有配图的简单章节,理解大意,对所读内容进行简单的口头概括或描述。数学学科注重追溯数学名家的足迹,推荐系列数学绘本。美术、音乐学科以艺术作品欣赏和相关故事的阅读为主,以名曲名画欣赏为抓手,补充阅读材料,促进学生审美能力的提升。体育学科重在阅读体育明星、人物传记、运动健康常识类读物。科学学科注重符号阅读与现象阅读,透过实验现象发现科学原理,阅读科学家故事,激发探究兴趣。道德与法治学科引导学生阅读中华优秀传统文化、革命家及英烈故事、红色文化经典等。
各学科组选择必读书目和选读书目,编写“慧雅阅读书系”,每个学科每个月给学生推荐一本必读书和两本选读书(二选一),每个学生每学年读完约16本书或读物,六年之后每个学生就可以读完本学科约上百本书,使“六年读完百本书”成为可能。
(二)探索有效实施方式
1. 阅读指导课
每个学科每月拿出一个课时进行专门的学科阅读指导。阅读指导课包括阅读方法指导、阅读交流、阅读成果展示等三个环节。教师首先指导学生用选读法、精读法、摘读法等阅读本学科推荐的必读书或选读书;然后,让学生汇报阅读情况或交流阅读感受;最后,通过“慧雅阅读学习单”反馈阅读情况、展示阅读成果。通过阅读指导课,学生掌握一定的阅读方法,进一步提高课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。
2. 阅读拓展课
近年来,我们在语文、数学、英语的课堂教学中探索学科阅读拓展课。在课堂教学授课35分钟之后增加10分钟的阅读拓展内容。教师针对教学主题进行拓展,以主题带阅读,扩充学生的阅读量与知识面。教师以任务驱动的方式给学生布置一定的学科拓展阅读任务,巩固课堂学习成果。同时,提倡“亲子共读”,让家长与孩子一起制订阅读计划,在每日家庭时间一起阅读,共同成长。阅读拓展课拓展了学科知识的深度和广度,促进学生了解更多的学科相关知识,使知识更加系统化,提升学生的学科素养。
3. 阅读积累课
我们不仅带领学生多阅读,还教会学生多积累。如果只阅读不积累,很多学生只是皮毛式阅读完推荐书籍,在脑海中难以留下深刻记忆,也不会对其产生长久影响。为此,教师利用学生早上到校后的20分钟时间以积累课的形式推进全学科阅读的成果巩固。比如,语文教师把与主题单元相链接的经典小古文、特色古诗、现代儿童诗、名著中的名言等作为积累课的背诵篇目。英语学科从英语谚语、绘本名句、英语经典故事角度出发搜集积累课的重要资料。道德与法治、体育学科将时政要事、名人警句、体育名言作为积累课的重要内容。科学、音乐、美术学科将科学实验的口诀、生活谚语、情境优美的歌词等纳入学生进行诵读与积累的内容范畴。
记诵的前提是理解,教师通过图画联想法、逻辑顺序法、内容关联法等记诵方法给学生以引导。同时,我们设计人手一册的“阅读积累考级手册”,通过阶段性评选“日有所诵小达人”进行评比和表彰,激发学生积极参与,提升阅读积累效果。
总的来说,全学科阅读让学生把书本打开、让世界进来,学生在阅读中链接社会、走向世界,让全学科阅读成就真实的人、全面的人、未来的人。
本文系陕西省西安市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“基于全面育人的小学‘三全’阅读体系实践研究”(编号:2022XAGH246)的阶段研究成果
(龚哲勇 作者系陕西师范大学教育学部博士研究生、陕西省西安市曲江第七小学副校长)
《人民教育》2023年第7期,原题为《以全学科阅读助推学校高质量育人》
作者:龚哲勇
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